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第一篇：《月光启蒙》评课稿[大全]
《月光启蒙》评课稿6篇
我校xxx老师的语文课堂总是激情飞扬，充满诗情画意。在今天这节《月光启蒙》中，我又一次领略了苏老师的诗意追求！正是苏老师对这一篇散文的诗意解读，才把月夜、童谣、母爱、黄河文化、民间艺术这些抽象具象的概念融为一体，伴随着苏老师的诗意抒怀，孩子们一次次走进月夜，走进童谣，走进母爱，也走进了厚重浓郁的黄河民间文化中
一、唱读童谣，吟诵文化。
歌谣童谣是诗化的民间艺术，是朴素的诗歌和善良的心灵的紧密交融，是淳朴的母亲启蒙孩子的“芳香的音韵”、朴素的文本，是传统文化的厚重的积淀，也是苏老师在教学中要着意挖掘的文化资源。为了让学生感受到母亲在月光下用甜甜的嗓音为“我”吟唱的“像三月的和风，像小溪的流水”，而且“飘满了她那芳香的音韵”的歌谣童谣，苏老师先后采用了如下的方式：
1、引入歌谣，让学生初步感受民间歌谣的节奏与韵律；
2、用具有感染力的语言描绘，使学生进入歌谣童谣所吟唱的情境之中；
3、用黄河故道的民间曲调吟唱了课文中的“月亮出来亮堂堂”的歌谣，声情并茂，燃起学生吟唱歌谣的兴味与激情；
4、教师引导学生拍手有节奏地去吟唱歌谣，体悟自己心中的歌谣韵味。通过以上的方式，使学生仿佛真的走进那溶
溶月光下，高高草堆旁，亲耳聆听到母亲那“像三月的和风，像小溪的流水”一般的歌谣。我想，在这个不断回旋着孩子们清朗的诵读吟唱的语文课堂上，我们是受到了深深的感染的，这也就意味着，苏老师着意要引领的诗化的目标是成功的，她把孩子们带进了一个充溢着浓浓的民间艺术、传统文化的诗境之中了。
二、营造诗境，品赏月夜。
在品读歌谣感悟歌谣的特点后，苏老师通过课件配乐创设情境，用多种方式展开讲析和品读。她采用回环往旋式的一唱三叹，把对课文主题的把握和情感基调的诠释一层层推向高潮。苏老师首先用深情动人的引导语引出主题句“童年的月夜永远是美妙的”，把文字叠印在背景为夜空湛蓝，明月如轮的课件里，渲染了这月色朦胧的特定环境；接着让学生直面文字本身，圈圈画画，细细品赏月夜之美，诵诵读读，理解感受这美妙的意境；然后苏老师用诗一般的叙述语言引领学生从童谣歌谣中感受文字之美，牵引学生的情感之脉与文本、与教师一起振动，此时的文本，已经成了苏老师着意要营造的文境、诗境了！
三、夯实语言，品味文字。
苏老师的课给我的第三个感觉是夯实。在诗意的行走中一步一个脚印带领着学生学习语言。我们来看苏老师在本课中运用多种形式来感悟“芳香的音韵”，这一步走得相当细致。在带领学生仔细研读课文后，苏老师对“黄河故道不长五谷，却长歌谣”的两个“长”字的用词的挖掘和探究，可谓细腻至极，“长”歌谣的“长”所蕴涵的生
命意象在苏老师的深度解读中跃然而出，相信这个“长”字的意象感会深深烙在这一个上课班级的每一个孩子们心中。也在我们每一位听课老师的心里扎下了揣摩语言，扣词扣文的语文教学理念！
四，拓展延伸，情感升华。
母亲用明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象，孙友田飞向了诗歌的王国-----“感谢您，母亲，是您用那一双勤劳的手，为我打开了民间文学的宝库……”教室里想起了根据最后一段文字改编成的诗歌，使学生感悟到了母子情深。接着苏老师又别出心裁，对课文进行了拓展，出示了母亲晚年的照片以及作者后来补充的一段文字。音乐渐起，在苏老师那深沉地宛如叹息一般的朗读声里，孩子们的心酸了、痛了、溶解了，此时的母亲已失去了记忆，斑驳的皱纹纪录了岁月的沧桑，教室里寂然无声。
此时，万般感触涌上学生的心头，童年夏夜的美好，那些动听的歌谣、童谣，如水月色里母亲如玉石般的雕像一一从学生口中飞花溅玉般冲出。这一情感的激发，等于是引领着学生再次投入了文本里，沐浴在月光下。心动了，触摸到心灵深处的是诗。“每当孙友田看到那一轮明月，他会想起什么？”学生即刻拿起手中的笔，任自己的情感尽情流淌。
此处读写结合，既是对文章内容的延伸，又使学生的情感得以升华。
桂芬教导的《月光启蒙》第一课时建构了“情境引领，读为根本，拓展积淀”的和谐课堂。尤为可贵的是在揭题、入题、生字词教学、自主质疑这些环节，也是很多人不愿涉及或不愿花功夫的环节，用了四分之一的时间上得既简练流畅，又扎实有效，以精彩的开篇为整节课的成功奠定了很好的基础。
在这个部分中，可以用四个字加以概括，即：启、承、转、合。
“启”――揭题、点题。让学生读题，让学生感受到题目的美，有了初步的感受“很好听、很美妙”，桂芬教导点出题目就像是文章的“眼睛”，这就“画龙点睛”地点出了题目的作用，让学生学会重视、关注题目，带着对题目的关注走入文本，为下面把握“月光启蒙”的中心、重点奠定了基础。
“承”――学习生字词再扣课题。独具特色的生字词教学有三“巧”，一“巧”，字词教学不孤立。桂芬教导将生字词教学巧妙地融于一段优美的文字之中，在优美的语境中，五个生字活生生地呈现。二“巧”，字词教学不面面俱到。“篱笆”、“时辰”的轻声词，带出了多音的生字“落”和“混”，抓住了生字词的难点。三“巧”，字词教学能适时进行联系和迁移。联系已学过的课文，已掌握的词义，进行联系、比较，由“混沌”、“豁然开朗”进而向“启蒙”、“月光启蒙”迁移，再次扣住课题。既加深了对字词的理解，又对文章的意旨作出了铺垫。
“转”――自由质疑，三扣课题。“学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”学生自由提问，提出许多问题，但桂芬教导善于归纳、梳理，引导学生抓住课题，提出并发现问题。由课题的质疑点引出了文章的灵魂，带出了课眼，为进一步深入探究铺平了道路。
“合”――总结归纳。点出三扣课题的意义：用心读书、用心思考、解决问题。
启、承、转、合，使得文章美感和意境完整地保持，课堂的情境浓郁轻松，节奏紧凑顺畅，在公开课中这种重视课堂教学内容完整性的教学，重视学生主体性地位是难能可贵的，也是需要相当的功力的。
我的看法仅仅是“窥一斑”，希望这种交流能够“水相荡而生涟漪，石相击而发灵光!”，进而得“窥全貌”。桂芬教导这节课真的很完美……
蒋老师执教的《月光启蒙》一课，让我感受颇深，有如又上了一堂启蒙课。
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